文献类型：期刊文章

作　　者：何菊玲[1] 栗洪武[2]

机构地区：[1]陕西师范大学学报编辑部 [2]陕西师范大学教育科学学院

出　　处：《教育研究》

年　　份：2008

卷　　号：29

期　　号：4

起止页码：83-88

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2004、CSSCI、CSSCI2008_2009、NSSD、RWSKHX、SKJJZZ、核心刊

摘　　要：根据库恩范式理论的基本结构,教师教育范式结构包含形而上学范式、社会学范式和人工范式三个层面。教师教育的人文性和实践性决定了教师教育范式不只是一个科学研究的范式,而且是一个理论研究与实践操作融为一体的范式。教师教育共同体知识观的转变是教师教育范式转换的根本原因。以独白为特征的科学知识观导致了工具理性的教师教育范式。只有在对话知识观基础上,教师教育的所有参与者通过平等对话、交流、沟通与合作,形成拥有共同的信念、价值观和研究方法的交往共同体,建立起交往理性的教师教育范式,才能够克服工具理性教师教育范式所导致的危机。

关 键 词：教师教育范式 知识观 范式理论 共同体

分 类 号：G40]