文献类型：期刊文章

作　　者：殷康俊[1]

机构地区：[1]铜陵市第九中学

出　　处：《中小学教学研究》

年　　份：2014

卷　　号：15

期　　号：8

起止页码：32-33

语　　种：中文

收录情况：NSSD、普通刊

摘　　要：生物学的基本概念是学习生物学的基本“语言”，也是“知识之窗”的网结。牢固地理解和掌握这些概念，生物学知识应用起来就会得心应手，不致于生搬硬套、错误百出。基于此，笔者在搞好高中生物学概念教学方面做了一些尝试，取得了很好的教学效果。一、悉心引入，激发兴趣 概念是高度抽象的产物，这就容易造成在教学实践中，概念越多教师越难教，学生越难学。所以，引发学生学习概念的兴趣就显得非常重要。例如，在学习“伴性遗传”概念前，教师可先介绍一下道尔顿症发现的故事；在学习“顶端优势”的概念前，教师可把课前准备好的经过整枝处理的桂花枝条和未经处理的桂花枝条同时展示在学生面前，并且设问：为什么会出现这两种不同的情形呢？这样，把本来要讲的内容调换到概念前面，插入或者增加一个引入新概念的精彩导言（或诗句、故事、实验、课外活动、录像、投影等）。这些都会引起学生学习概念的强烈兴趣，虽花时不多，收效却非同寻常。因此，教师在备课时针对不同的概念采取不同的方法引发学生兴趣，是学好概念的前提。

关 键 词：概念教学 高中生 生物学知识 学习概念  学生兴趣  物重 生物学概念 “语言”  

分 类 号：G633.91[教育学类]