文献类型：期刊文章

作　　者：M.戴维.梅里尔[1] 盛群力[2] 陈伦菊[3]

M.David Merrill SHENG Qunli CHEN Lunju(Utah State University, USA Utah State 84322 School of Education Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 310028 School of Foreign Language Zhejiang Agriculture ＆ Forestry University, Hangzhou Zhejiang 311300)

机构地区：[1]美国犹他州立大学 [2]浙江大学教育学院,浙江杭州310028 [3]浙江农林大学外国语学院,浙江杭州311300

出　　处：《电化教育研究》

基　　金：教育部"十三五"人文社会科学研究规划项目"学习科学视域下教学设计理论发展研究--促进高阶能力的学习环境设计"(项目批准号:16YJA880033)

年　　份：2017

卷　　号：38

期　　号：3

起止页码：5-11

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2014、CSSCI、CSSCI2017_2018、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：网络是呈现信息的绝佳途径,这些信息本身浩如烟海,数不胜数。然而,只呈现信息不算是教学。当学科内容辅之以合适的学习活动时,学习效果更好,效率更高,参与度也更大。有太多所谓的"教学"大都只关注学科内容。这样的"教学"一旦增加了恰如其分的示证,即向学习者展示如何使用新知时,其效果就能得到大幅度提升。如果能再加上要求学习者进行合理操练,即学习者需要根据已有的物体或事件发现新的例证,或者他们能在实际中遵循一系列步骤完成某一个复杂任务、解决某个问题,那么,教学的效能水平将继续得到进一步提升。贯彻了合理的示证新知和应用新知两个环节的学习活动,将对教学产生极大的促进作用,不过,与此同时,如果能做到有待解决的问题或者有待完成的任务在难度上逐步加深、环环相扣,那么,教学的效能能够发生更加令人刮目相看的改进。

关 键 词：学习事件  教学策略 首要教学原理

分 类 号：G434[教育学类]