文献类型：期刊文章

作　　者：吴祥恩[1,2] 陈晓慧[1]

机构地区：[1]东北师范大学计算机科学与信息技术学院,吉林长春130117 [2]沈阳师范大学教育技术学院,辽宁沈阳110034

出　　处：《中国电化教育》

基　　金：国家社会科学基金教育学一般项目"北美面向青少年的数字教育资源建设机制研究"(项目编号:BCA150052);教育部在线教育研究基金(全通教育)重点课题"中国在线课程学分认定及运营管理机制的实践研究"(课题编号:2016ZD307);东北师范大学专项教改项目"BB平台课程建设标准;评价与应用推进策略"的阶段性成果

年　　份：2017

期　　号：8

起止页码：66-73

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2014、CSSCI、CSSCI2017_2018、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：在线学习"社会属性"的缺失导致了学习者孤独感与焦虑感的出现,这不仅制约着在线课程的教学效果,也使得课堂教学与在线学习之间呈现弱连接状态。该研究从学习者社会属性分析入手,在Co I模型的基础上,利用在线临场感促进学习者与教育者、同伴之间的互动交流,研究将在线临场感划分为教学、社会、情感、学习、认知等构成要素,并利用它们彼此间的作用关系,构建了在线临场感TSCEL模型,设计了混合学习下在线临场感的实施路径,并在"电视教材编导与制作"等课程中进行了实证研究。研究结果表明:在线临场感通过聚焦学习者的学习过程,提升了混合学习的教学效果,其中情感化存在能促进学习者的自我调节,有效减轻学习者在线学习过程中的焦虑感和孤独感,学习性存在是在线临场感的调节器,对于高阶思维能力培养具有直接的促进作用。

关 键 词：混合学习  在线课程 在线临场感  

分 类 号：G434[教育学类]