文献类型：期刊文章

作　　者：沙景荣[1] 唐天奇[1] 舒红[1] 申莎[1]

Sha Jingrong;Tang Tianqi;Shu Hong;Shen Sha(College of Educational Science and Technology,Northwest Minzu University,Lanzhou 730030,Gansu)

机构地区：[1]西北民族大学教育科学与技术学院,甘肃兰州730030

出　　处：《中国电化教育》

基　　金：国家社科基金一般项目“民族地区新型职业农民素质提升的路径、模式和效果研究”(项目编号:19BMZ080);甘肃省高等学校青年博士基金“新时代民族院校大学生社会主义核心价值观‘知行合一’的教育成效机制研究”(课题编号:2021QB-071)研究成果。

年　　份：2022

期　　号：8

起止页码：68-74

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：融入思政元素的教学目标旨在实现价值引领,激发学生的内在学习动力,促成“要我学”向“我要学”的学习动机转变,促成“学为小我”向“学为大我”的学术志向提升,使专业教育与思政教育相互促进,双向提升。该研究基于对《远程教育应用》专业课程思政教学目标、教学重点、教学实施与教学评价四个方面的设计与实施,考察了基于专业类课程思政的深层学习效果,并重点研究了其对学生高阶思维的影响及路径特征。结果发现,通过课程思政多维目标融合设计,聚焦知行合一深层学习的行为输出过程,加强教师引导和同伴反馈推动的“同伴对话、反馈、交流”的教学模式,融入的思政元素不仅能够提升学生对所学内容的保持、迁移成绩和学习动机水平,还能够提升学生的批判性思维水平,进而达到课程思政的教学目标。

关 键 词：课程思政  混合式教学 高阶思维 教学设计 教学效果

分 类 号：G434[教育学类]