文献类型：期刊文章

作　　者：肖银洁[1] 吕宏山[2,3]

XIAO Yin-jie;LV Hong-shan

机构地区：[1]上海交通大学马克思主义学院,上海200240 [2]华中科技大学马克思主义学院,武汉430074 [3]华中科技大学国家治理研究院,武汉430074

出　　处：《大学教育科学》

基　　金：国家社科基金青年项目“马克思恩格斯对古典人类学的批判及其当代价值研究”(18CKS005);华中科技大学华中智库重大专项“新时代文明实践中心建设:成效、问题与建议”(2021HZZK001);中央高校基本科研业务费资助项目“马克思主义民族理论中国化的百年历程与经验研究”(2172021WKFZZX023)。

年　　份：2023

期　　号：2

起止页码：24-32

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2023_2024、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：教育数字化是教育教学活动与数字技术融合发展的产物,是进一步推动教育改革发展的重要动力。教育数字化赋能高校教育教学新形态,主要是通过现代信息技术的应用为精准化教学、场景化教学、协同化教学以及混合式教学提供新动能、新路径。然而,现代信息技术的应用也暗藏风险,诸如弱化教学对象的发展与权益,导致其元认知能力降格、教学主体交互疏离;忽视教学知识、教学价值与现实生活,使得教学及其内在价值与生活意义不彰;阻碍教学队伍的创新思维,使其沦为教学内容的“搬运工”、信息技术支配下的“依赖者”与“无思者”;诱致学生课堂自制力削弱、教师话语力相对式微,从而消解教学实效与身份认同等。当前,推进教育数字化转型,高校在教育教学过程中,要着力用好数字教育技术,努力纾解教学风险,尤其要关切教学对象,从信息技术的应用、角色、边界等方面优化技术服务以促进人技协同;聚焦教学内容,构筑合宜场景并正确导向以凸显内容与现实;激活教学队伍,锤炼创新能力以夯实平台共建;提升教学实效,强化学生自我管理、教师课堂管理和钻研业务的责任以深化混合式教学。

关 键 词：教育数字化 信息技术  高校教学 精准化教学  场景化教学  协同化教学  混合式教学  

分 类 号：G642]