文献类型：期刊文章

作　　者：王晶莹[1] 周丹华[1] 杨洋[2] 柯立[3] 田雪葳[4]

WANG Jingying;ZHOU Danhua;YANG Yang;KE Li;TIAN Xuewei(Beijing Normal University,Beijing 100875;Beijing Normal University,Zhuhai Guangdong 519087;University of Nevada,Reno 89557;Qingdao University,Qingdao Shandong 266071)

机构地区：[1]北京师范大学,北京100875 [2]北京师范大学,广东珠海519087 [3]美国内华达大学雷诺分校,雷诺89557 [4]青岛大学,山东青岛266071

出　　处：《现代远距离教育》

基　　金：北京市教育科学规划“十四五”2022年度优先关注课题“大数据教育评价研究”(编号:CDEA22008)。

年　　份：2023

期　　号：2

起止页码：11-18

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI2023_2024、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、普通刊

摘　　要：随着美国《新一代科学教育标准》的实施和我国新课程标准的推进,指向科学实践的高阶思维教学目标愈加明显。本文从对高阶思维经典内涵与结构逻辑的分类剖析中探寻科学高阶思维的本体特质,并从国内外科学教育政策和课程标准中提炼科学高阶思维的属性特质,从而明确科学高阶思维的内涵定位并构建了科学高阶思维的系统结构模型。科学高阶思维是一种具备高阶思维的层级与系统结构本体,并体现科学学科认知加工方式与特征,且对于学科领域有普适价值和方法论指导意义的较高水平的认知思维能力。作为一个多维交互的动态系统,其本质体现在学生创造性地解决科学情境问题的认知过程之中;以科学推理、科学论证和科学建模为领域属性并承担操作与执行的功能;同时,元认知与批判性思维负责调控与判断;此外,科学态度、学习动机及自我效能感等调节并影响着科学思维系统的运行。当前,科学高阶思维的培养应重点落脚于构建科学高阶思维进阶课程体系、创新科学高阶思维课堂教学模式、充分发挥信息技术的思维支架功能等方面。

关 键 词：科学高阶思维  学科教育 核心素养  科学实践  科学教育 拔尖人才

分 类 号：G633[教育学类]