文献类型：期刊文章

作　　者：申超[1] 姚超[2]

SHEN Chao;YAO Chao(School of Education,Tianjin University,Tianjin 300354,China;School of International Education,Zhejiang Sci-Tech University,Hangzhou 310018,Zhejiang,China)

机构地区：[1]天津大学教育学院,天津300354 [2]浙江理工大学国际教育学院,浙江杭州310018

出　　处：《复旦教育论坛》

年　　份：2023

卷　　号：21

期　　号：5

起止页码：72-82

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2023_2024、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：本研究采用质性研究的范式,通过访谈法收集资料,聚焦我国工程学科领域本科生科创英才的成长过程,发现其内部存在“实验-论文”型和“竞赛-专利”型两种类型的群体分化。从情境学习的理论视角来看,前者的成长即其学习的过程通常要经过被安排的“打下手”、教师主导下的课题实现及教师助力下的自主探索三个阶段,后者则常需经过依附竞赛团队的被选拔、主导竞赛团队的探索创新及引领竞赛团队走向熟练创新三个阶段。上述两类科创英才并非都严格依循以上阶段而实现逐级发展,有部分“阶段跨越者”实现了跨越式的成长。兴趣牵引下的导师与学生、学生与学生的互利共情是科创英才成长成才的主要原因。研究的教育启示在于,大学应该根据不同类型的本科生科创英才在不同发展阶段的成才特点,为其创设适宜的、支持性的学习情境,充分发挥指导教师和学生同辈群体在不同类型的本科生科创共同体中的不同作用,使本科生不仅能“进得去”,而且愿意“留下来”,进而通过与共同体内成员间的持续互动,在科创实践中逐步成长成才。

关 键 词：本科生 拔尖创新人才 工科领域  情境学习理论

分 类 号：G642.0]